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《江城子 密州出猎》教学案例
作者:管理员   发布于:2014-11-18   来源:网站
 

细嚼词眼,扩充意象

———《江城子 密州出猎教学案例

江苏省宜兴市东坡中学     谢玲娟

一.案例背景:

古典诗歌教学历来是语文教学的一个难点,在以往的教学中,主要存在两种不当做法。一种是把诗歌当代文言文来教。这种做法仅在字句的解释和翻译上做文章,却忽视了对诗歌意境的体味及其情趣和韵味的鉴赏;另一种做法是只重视理性分析,忽视感性体验和自我领悟。除了时代背景、作者介绍外,就只有对诗体结构的解析和对表达方式的概念化处理。但一首诗歌的价值远不止这些,一堂成功的诗歌教学课不应局限于这些方面的内容。

以上方法明显背离了诗歌教学的基本原则,势必会破坏语文教学的整体性原则,也不利于学生语文素质的全面提高。那么,应怎样把传统文学的精髓化为学生的心头之肉呢?

正好学校进行了课题研究,强调发挥学生的主动性,带着这份心境,我作了如下尝试。按照新课标对语文教学的要求,通过对诗眼词眼的品读想象,利用自主、合作、探究的学习方式,来带领学生进入快乐的古诗文学习的园地。

二.案例主题

《江城子 密州出猎》选自人教版语文九年级上册第六单元。苏轼才华横溢,平生就有报国立功的信念,创作这首词的时候,他年已四十,时值西北边事紧张,西夏多次进攻边境。词人在上阕描绘了一幅气势恢弘的出猎图,下阕刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。这首词含蓄蕴藉而又纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。教学过程中应紧紧抓住东坡的内在精神,让学生在品读中感受到“狂”是关键。

因此教学目标确定为:

1、真情出质文,悟关键字词,适当想象,体会词作表达感情。

2、合作、交流,认识词人所持的态度与观念。

三、案例过程:

(一)、学生课前预习

1、阅览相关材料,了解词作背景

2、熟读课文,利用工具书解决字词。

(二)、主要教学环节

1、了解作者知人论世:

2、听配乐朗诵,个体朗读。

3、老师设计问题,学生讨论回答,通过设问题来调动学生参与的热情。

、通读全文后你觉得可以用文中哪一个词来概括词人。(抓词眼——狂)

、理解“狂”的意思。(是不是等同于我们平时说的狂妄,乱打滥杀?)

、具体可以从哪些语句中读到词人的“狂”?

边理解边朗读,抓关键字词,展开充分联想和想象

⑷、词人的“狂”是对什么的狂?(感受词人的爱国热情和报国志向)

其中,第三个问题是本堂教学的重点,给学生充分的时间阅读、感受、想象。提示必须从关键字词入手联想想象。一石激起千层浪,学生们的回答异彩纷呈:

“首句‘老夫聊发少年狂’,作者写这首词时刚刚四十岁,开篇就坦然地称自己是‘老夫’,但我觉得这并不是叹老,而是不服老。‘老夫’‘少年’对比鲜明,毕现一位英姿飒爽的老将形象。从‘少年狂’中可以看出苏轼的精神状态豪迈狂放在统领随从出猎时,年轻时的豪情便一触即发。”

“‘左牵黄,右掣苍’这两个短句,节奏轻快,也传达出了苏轼在出猎时的快意心情。用‘黄’代黄狗,用‘苍’代苍鹰。 ‘牵黄、擎苍’本身就是一种豪迈的举动,有一种英姿飒爽的感觉,使全词有声有色,动感十足。

我从‘锦帽貂裘,千骑卷平冈’中读到了场面的狂荡。俗话说:佛靠金装,人靠衣装,美靠亮莊(生笑),头上戴着锦缎帽,身上披着貂鼠裘,这是苏轼的随从人马,也就是‘千骑’的打扮,可见出狩猎队伍阵容的整齐、气概的英武。‘卷’既写出了大队人马席卷而来、呼啸而过的声势,又渲染了围猎场面那种紧张热烈的气氛,好像一阵狂风卷过原野平冈,就是所说的一字传神吧。

“为看太守狩猎万人空巷,现在的粉丝疯狂追逐偶像时恐怕也达不到这种场面,‘倾城随太守’,一个‘随’表现了密州老百姓对苏轼狂热的崇拜。”

‘酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨’, ‘尚’指更加,显得豪气逼人。作者肯定的告诉自己和他人:自己虽然两鬓斑白并无妨,可仍有酣胆肝肠,虽为老夫可一腔豪迈不减当年。 ‘霜’喻指白发,使我联想到李白的佳句‘不知明镜里,何处得秋霜’。人老心不老这是直抒不服老的壮心,用反问语气更增加了感情的力度。

 ‘持节云中,何日遣冯唐?词人的胸胆,又何甘只在射虎中称雄?这句用典故表白自己的内心。连年犯边的西夏,正需魏尚那样的勇将御击!酒酣的词人因此宣告:倘若汉文帝再遣冯唐,我便是当世魏尚!‘何日’二字希望朝廷重新信任和重用他的迫切心情。

‘会挽雕弓如满月,西北望,射天狼。’这三句中,由‘挽’到‘望’到‘射’,三个一气呵成的动作,构成一个雕塑感很强的特写镜头,我仿佛看到作者挽弓射箭的壮举。他希望一箭射落象征侵略的恶星天狼,驰骋沙场,收复中原!

在这个品读想象的过程中,我发现很多重点的内容已经被学生感受到并消化吸收了,学生不仅感悟到了“狂”贯穿全篇,并能从关键字词上赏析,从多方面角度揣摩:鲜明的对比、精彩的比喻、强烈的反问、巧妙的典故以及作者满腹的爱国热情和豪迈的英雄气概。通过联想想象,感受到词人既有外在行为的表现,也有内在心情的展现,一个虽遭贬谪却依然保持一种达观态度,有着一腔报国热情的英雄形象跃然纸上。我适时提出这首壮词是豪放词的开山之作,苏轼把词中历来软媚无骨的儿女情换成了有胆有识、勇武刚建的英雄气。再次用朗诵再现当时的壮观气势,并让学生尝试归纳诗歌欣赏的一般方法。

学生深有感悟,纷纷总结自己刚刚赏析的方法,主要也围绕两个方面,可谓水到渠成:

①、品析生动、形象的字词,理解词语的字面意思,揣测词后的深层含义。

②、投入感情朗读,并加入充分的联想和想象。

4、巩固训练,赏析苏轼的另一首风格的词作《浣溪沙》。

同桌合作,读并且体悟《浣溪沙》,自我探究发现。让学生抓住关键字词,结合感受进行描绘,加入想象,越细腻逼真越好。

很多学生写的很好,像沈栋、许晔等。

如:身为徐州州官的我,心系黎民,旱情过后,看到天降甘霖,便与百姓同赴石潭谢雨。一路观赏风景,正好也体察民情。在长着青苔的井栏边,绿意盎然的菜园里,总有那么一两株枣树。阳光肆无忌惮地滑过枣花,明明暗暗,隐着淡淡的禅意。枣花静静地开着,开着,就听见了初夏的声音,村南村北响起缫车缫丝的声音,从浓浓古柳树阴里,传来叫卖黄瓜的吆喝。也许是饮酒生倦意,也许是日高人乏力,我下马在一座篱笆墙外停住,轻扣柴门,讨一杯茶,此时篱笆墙边,簌簌枣花落满我的衣襟。枣花就这样朴素地落着,不朽地落着,落在千年诗意里。

又如:飘飘落落中/路过杨柳东岸乍见/枣花不定/犹如人生浮萍又起/辛勤多日的蚕/只为吐尽口中最后一缕丝/家家户户缫车响/共谱农民交响乐/古柳下 人着牛衣吆卖黄瓜/有点困 有点累/只因酒酣路艰辛/路漫漫其修远兮/何处才是我的家/艳阳高照思蜀茶/民风淳朴讨口茶/敲门 敲门/可有人家?

古典诗歌言简意丰,短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴。用改写的方法,既能引导学生剖析这些珠玑妙语,探求并欣赏其哲理美,体会诗人的志趣,又能用“迁移重组”的方法对古代诗歌进行个性化阅读理解,对精炼关键的语句进行扩展充实,将诗歌中的有关意象进行调整、加工,还原作者的诸多感受与意味。

四、教学反思

本案例力图体现重在自主,重在发现,重在探究的教学理念。从品味关键字词入手,运用想象体悟古典诗词的魅力和词作者的内心。

成功之处:

第一,学生的鉴赏活动贯穿教学的始终,无论是对文本的读解,还是对意境的感悟,不是由教师传递、告知,而是由主体通过探究发现的。

第二,通过互动学生能读进课文,紧扣关键字词挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上能归纳一般诗词赏析的方法,运用发散思维再进行有效创作,有所获、有所得

不足之处:

学生读完自己写的内容后,应让学生互相点评,通过读写说结合来促进学生文学素养的提高。赏析他人改写的作品也是对东坡文化的另一层体悟。

四、教学延伸

古诗的意境是深邃的,学生往往较难领悟。比较阅读也是新课标所倡导的一种阅读方式。以诗析诗,学生在比较的过程中能自觉提高自己的鉴赏水平。在古代诗歌的教学中,如能适时地让学生进行比较阅读,既能提高学生的阅读水平,又将有利于对古代诗歌地理解和品读。“以其所知,喻其不知,使其知之”。

古典诗歌言简意丰,有不少精当凝练、充满哲理的佳句,其中既有优美的风景,也有真挚深刻的情感,还有启人智慧的哲理,思想容量极大。在本课教学中,我提醒学生将初夏富有季节性特征的具有浓郁农村气息的事物与作者路途的经历和感受紧密联系起来去创作,将学生的想象、思绪继续向深处延伸。分析、提取古代诗歌中的意象,为准确、全面改写诗歌奠定基础。

改写的过程是一个重新构思的过程,是一个重新剪裁、重新布局的过程,是一次有难度的写作训练。要引导学生自己设计情节,在符合生活逻辑的基础上,按照自己的理解对古代诗歌的内容和体例进行大胆创新,改写成构思奇特、意蕴深刻的文章。在内容上,要体现原作精神,也可对原作酌情改变,但决不是另外写一篇文章。一般方法有:(1)变换人称:将原诗改为第一人称或第三人称。(2)变换写法:故事新编、情景片段、精彩对话。(3)变换体裁:可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。(4改变结构:如倒叙改为顺叙,插叙改为顺叙等。

另外,把诗歌改成记叙文,要注意:诗歌的语言因为高度凝练,所以在改写时要在合理想象的基础上,补写出诗歌所蕴涵的情节。另外,诗歌的语言跳跃性较大,改写时必须注意情节的连贯。

 


                             宜兴纪委清风阳羡


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